Mes: junio 2014

Argentina está pagando alrededor de USD$ 645 cada notebook que «regala» a los alumnos del sistema educativo público. Dejando de lado las necesidades estructurales que requieren las escuelas en todo el país para que esos niños puedan trabajar en un ámbito escolar digno y acorde a un establecimiento educativo (hay escuelas sin electricidad, sin cloacas, techos que se caen, sin puertas, sin gas, con instalaciones inadecuadas y peligrosas, cables colgando, paredes electrificadas, goteras, y además con docentes muy mal pagos y un largo etc).

Son 4.000.000 de computadoras entregadas, y esto nos daría la insólita suma de 2.580 millones de DOLARES gastado en «ciencia y tecnología» para los niños. ¿Y las escuelas para cuándo? Una vez más las escuelas postergadas…

Pero volvamos al ansiado gasto en computadoras: ¿Es un genial programa del gobierno?, ¿Es un enigmático acuerdo con la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura que nos quieren desasnar? O bien una imposición de las multinacionales que celebran los acuerdos para un educación 2021 que aspira a mejorar la calidad y la equidad en la educación para hacer frente a la pobreza y a la desigualdad, y así contribuir a lograr la inclusión social y permitir su participación en el mercado educativo. (Si dije MERCADO, porque ellos lo ven así, la educación es para que generar adultos obedientes a sus intereses)

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Taj Mahal…

No construyas una casa de muñecas donde vivir, allí no entrarían mis sueños y mis ganas de vivir y solo empezaría a morir.

No me construyas un palacio para cuando muera, regala-me los cimientos de una relación que crezca con tu presencia cada día.

No me construyas puentes y lagos que rodeen mi vida, llévame a recorrer los lagos de la vida en un bote con remos y a pulmón donde aprender a remar juntos aprendiendo a reírnos si la corriente nos aleja de la orilla, sin que surjan los enojos, y nos presionen las prisas.

No me construyas muros elevados, regalame puentes por donde poder mirar mas allá, y para ir y venir de tu vida.

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«Nadie puede ser libre a menos que sea independiente; por lo tanto, las primeras manifestaciones activas de libertad individual del niño deben ser guiadas de tal manera que a través de esa actividad el niño pueda estar en condiciones para llegar a la independencia» María Montessori

La mente absorbente de los niños

La mente de los niños posee una capacidad maravillosa y única: la capacidad de adquirir conocimientos absorbiendo con su vida síquica. Lo aprenden todo inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a la conciencia, avanzando por un sendero en que todo es alegría. Se les compara con una esponja, con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorción limitada, la mente del niño es infinita. El saber entra en su cabeza por el simple hecho de vivir.

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Sí, has leído bien. Se puede y se debe premiar del error. Hay que enseñar a premiar el error. ¿Por qué? Muy sencillo. Premiando el error consigues que tus alumnos ganen en confianza, refuercen su autoestima y mejoren su autoconcepto. La escuela desde siempre ha castigado el error, lo ha penalizado. Y ese ha sido uno de sus mayores errores. Y te diré por qué. Pues porque un alumno que nunca se equivoca nunca aprenderá nada nuevo. En este artículo tengo la intención de enseñarte 5 formas de premiar el error entre tus alumnos para fortalecer su autoestima. ¿Me acompañas?

1. Premiar las intervenciones, no las respuestas. Intenta dejar muy claro desde el principio que el error forma parte del aprendizaje. Del error se puede aprender, del error te puedes reír, no de los compañeros, sino con los compañeros Por eso, tienes que premiar la acción y la participación y dar un valor secundario a las respuestas que te den tus alumnos. Si premias las intervenciones, entonces harás que tu clase sea más participativa, más plural, que todos los alumnos tomen el riesgo de equivocarse. Todos, sin excepciones.

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América Latina: identidad y diversidad cultural. El aporte de las universidades al proceso integracionista

Carlos Tünnermann Bernheim – Dibujo Cristian Moreira

En este artículo se analiza el proceso de formación de la nacionalidad latinoamericana, así como las pistas que ayuden a descubrir las características de nuestra identidad, reconociendo el mestizaje como definitorio de nuestro ser y quehacer como latinoamericanos. Se advierten las potencialidades que se desprenden de la riqueza que significa la diversidad étnica y cultural de la región. La integración de América Latina es vista como un reto que nuestros pueblos deben asumir, partiendo de una concepción que supere la visión puramente economicista y se afirme en la dimensión humana y solidaria. Finalmente se examinan las tareas que las universidades deberían asumir para contribuir a hacer realidad ese desafío, tales como auspiciar estudios e investigaciones interdisciplinarias sobre las posibilidades de diseñar un proyecto latinoamericano de Desarrollo Humano, Endógeno y Sostenible, además de contribuir a crear una conciencia integracionista y establecer institutos de estudios latinoamericanos, entre otros aspectos.

El concepto de Nación fue acuñado en Europa. En sus orígenes, esto es en los primeros siglos de la Edad Media, careció de connotaciones políticas y más bien aludía al origen de las personas y los pueblos. Se hablaba así de la «nación inglesa», de la «nación francesa», etc.

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Festejemos el año nuevo andino: “Mantén tus propósitos de Año Nuevo latentes todos los días y veraz como sin darte cuenta los habrás conseguido”

Gracias por la invitacion Ser Jantun Inti.

Nelly Pearson, impulsora de una experiencia pedagógica alternativa. Por su influjo desde La Plata se crearon 30 escuelas en el país. Otras escalas de valoración. Un aprendizaje sin grados, sin pruebas escritas ni boletines

Por MARCELO ORTALE

Hace más de seis décadas tres mujeres abrían en La Plata una experiencia educativa novedosa. Ellas eran Nelly Pearson, Marta Burnichón y Dorothy Ling que de la nada –sin dinero, sin propiedades, sin influencias- crearon un centro pedagógico basado en la música, la pintura, la danza y el teatro.

Tardaron poco en tener lo principal: maestros y alumnos. Y así nació el que después se llamó Instituto de Educación Superior Roberto Themis Speroni, ubicado en City Bell, con niveles inicial, primario, secundario y terciario, incorporado hace años a la enseñanza oficial. Ahora ese impulso original fructificó en 30 escuelas desperdigadas desde el Norte hasta Tierra del Fuego y una de ellas en los Estados Unidos.

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